riepilogo: I bambini di 19 mesi mostrano un normale ragionamento logico, indipendentemente dalla conoscenza linguistica. Questa capacità, manifestata come esclusione per eliminazione, consente ai bambini piccoli di giungere a conclusioni su fatti sconosciuti escludendo le impossibilità conosciute.
Analizzando i modelli di movimento dello sguardo nei test, hanno scoperto questo processo di pensiero innato. Lo studio inoltre non ha riscontrato differenze significative tra bambini bilingui e monolingui, indicando che questo ragionamento non dipende dall’esperienza linguistica.
Aspetti principali:
- I bambini piccoli, a partire da almeno 19 mesi, dimostrano un normale ragionamento logico che opera indipendentemente dalla loro conoscenza della lingua.
- La strategia predominante utilizzata dai bambini piccoli è “l’esclusione dopo l’esclusione”, che elimina le opzioni conosciute per arrivare a conclusioni sconosciute.
- I test di ricerca non hanno rilevato differenze significative nelle capacità di ragionamento dei bambini bilingui e monolingui, indicando l’universalità di questa abilità cognitiva precoce.
fonte: UBF Barcellona
Come impariamo a parlare durante l’infanzia o come acquisiamo conoscenza del mondo che ci circonda? Le interazioni sociali dei bambini piccoli nei loro ambienti sociali e familiari e nelle scuole aiutano a spiegare questo, ma non sono gli unici fattori coinvolti.
Anche il pensiero logico naturale, che si manifesta in tenera età e non dipende dalla conoscenza della lingua, facilita il processo di apprendimento, secondo uno studio condotto dal Centro per il cervello e la cognizione dell’UPF, i cui risultati sono stati pubblicati su Venerdì 1 settembre, nel diario Biologia attuale.
Lo studio si concentra su una questione che continua a suscitare il dibattito tra i neuroscienziati: se i bambini che non hanno ancora imparato a parlare (o stanno sviluppando il linguaggio) siano in grado di pensare in modo logico.
Questa ricerca pionieristica mostra che questo ragionamento naturale esiste almeno a 19 mesi di età, non dipende dalla conoscenza della lingua e si sviluppa principalmente attraverso una strategia di esclusione dopo esclusione.
In altre parole, se i bambini piccoli incontrano una realtà sconosciuta, cercheranno di analizzarla e di giungere ad alcune conclusioni al riguardo escludendo opzioni che non sono possibili, in base al loro livello di conoscenza in quel momento.
I risultati del lavoro sono presentati nell’articolo intitolato La portata e il ruolo dell’elicitazione nella cognizione infantileScritto da Kenja Anna Buhos, Niccolò Cesana Arlotti, Anna Martin Salguero e Luca Lorenzo Bonatti. Il ricercatore principale, L. Bonatti (ICREA), è direttore del Gruppo di ricerca sul ragionamento e la cognizione infantile (RICO) presso il Centro per il cervello e la cognizione (CBC) dell’UPF. Al gruppo appartiene anche Kinga Anna Bohus (autrice principale). N. Cesana Arlotti e Ana Martín Salguero, già associate al CBC dell’UPF, lavorano attualmente come ricercatrici presso l’Università di Yale (USA) e l’École Normale Supérieure di Parigi.
I bambini piccoli tendono a risolvere i dubbi escludendo opzioni impossibili in base al loro livello di conoscenza in un dato momento
Lo studio analizza l’importanza di due strategie per i bambini per affrontare l’incertezza: attaccamento ed esclusione (o disimpegno). La prima strategia prevede che i bambini piccoli che sentono una nuova parola che può riferirsi a due oggetti non familiari che possono vedere associano mentalmente il termine a ciascuno. Quindi associano il termine all’oggetto a cui quel nome meglio si adatta.
La seconda strategia (eliminazione) spiega come un bambino può imparare una nuova parola attraverso il ragionamento eliminando le alternative. Ad esempio, se vedono due oggetti (A e B) e sentono un termine sconosciuto che sanno non essere A (perché conoscono il nome di A), lo identificheranno come il nome di B. Questa è la strategia prevalente, secondo i risultati dello studio.
Due esperimenti che analizzano il ragionamento naturalistico dei bambini piccoli con oggetti e termini conosciuti e sconosciuti
Il gruppo di ricerca ha condotto due diversi esperimenti, il primo con 61 bambini di 19 mesi monolingui (26) e bilingui (35) e il secondo con 33 (19 monolingui e 14 bilingui). L’analisi di ciascun gruppo è stata fondamentale per determinare se i processi inferenziali dipendessero dall’esperienza linguistica.
Nel primo esperimento, ai partecipanti venivano mostrati due oggetti e dovevano associarli ad una delle parole che avevano sentito, attraverso diversi test. Nel primo test, dovevano guardare due oggetti che conoscevano (ad esempio, un cucchiaio e un biscotto) e, dopo aver sentito un termine (ad esempio, cucchiaio), associarlo a uno di essi.
Nel secondo test, ai bambini è stato mostrato un oggetto che conoscevano (ad esempio, una mela) e un oggetto che non conoscevano (ad esempio, un carburatore), e hanno sentito la parola corrispondente all’oggetto conosciuto (mela), che dovevano identificare .
Il terzo test era uguale al secondo test, tranne per il fatto che la parola ascoltata corrispondeva alla parola sconosciuta (ad esempio, carburatore).
Nel secondo esperimento sono stati utilizzati due oggetti o oggetti in movimento (ad esempio un ombrello e l’immagine di un ragazzo), ciascuno associato a un suono. I due oggetti venivano poi coperti in modo che il bambino non potesse vederli, e uno di essi veniva posto in una tazza.
Una volta scoperti, il bambino poteva vedere solo uno dei due oggetti e doveva indovinare, per eliminazione, quale si trovava all’interno del bicchiere.
In un test successivo (con entrambi gli oggetti coperti e senza cambiare la loro posizione), il bambino ha ascoltato il suono associato ad uno di essi e ha analizzato se guardava nella direzione corretta dell’oggetto.
In tutti questi test sono stati valutati i modelli di movimento dello sguardo. Ad esempio, quando inferiscono per esclusione, i bambini piccoli guardano l’oggetto A e, se escludono che il termine che hanno sentito si riferisca ad esso, spostano lo sguardo verso B. Questa è nota come strategia di doppia verifica.
Non ci sono differenze rilevanti nel ragionamento dei bambini monolingui e bilingui
L’autrice principale dell’articolo, Kinga-Anna Bohus, riassume i principali risultati dello studio come segue: “Abbiamo studiato la presenza del concetto di separazione logica nei bambini di 19 mesi. In un compito di mappatura dei riferimenti alle parole, sia i bambini bilingui che quelli monolingui mostrano un modello di scansione oculomotoria che in precedenza si è scoperto essere un segno distintivo del pensiero dissociativo negli adulti e nei bambini.
In sintesi, i risultati dello studio hanno mostrato che non esistono differenze statisticamente significative tra il pensiero logico dei bambini monolingui e quelli bilingui, il che conferma che esso non dipende dalla conoscenza linguistica. È possibile che questo pensiero logico naturale esista prima dei 19 mesi di età, sebbene non ci siano prove scientifiche sufficienti per dimostrare la sua esistenza in età più precoce.
Sulle novità della ricerca sul neurosviluppo
autore: Gerardo Val Lovera Calmette
fonte: UBF Barcellona
comunicazione: Gerard Valle-Lovera Calmette – UPF Barcellona
immagine: Immagine accreditata a Neuroscience News
Ricerca originale: Accesso chiuso.
“La portata e il ruolo dell’elicitazione nella cognizione infantile“Di Kenja Anna Buhus et al. Biologia attuale
un sommario
La portata e il ruolo dell’elicitazione nella cognizione infantile
Punti salienti
- Segni di ragionamento logico compaiono quando i bambini di 19 mesi trovano riferimenti a nuove parole
- La loro presenza con parole e riferimenti familiari indica un grande ricorso alla logica
- I bambini implementano anche l’inferenza mediante cancellazione nelle attività di identificazione degli oggetti
- Nella fase cognitiva iniziale, i calcoli logici supportano l’apprendimento riducendo l’incertezza
riepilogo
Le origini della capacità umana di pensiero logicamente organizzato rimangono un mistero. Gli studi sui giovani, che possono essere particolarmente utili, forniscono risultati contrastanti. I bambini sembrano essere in grado di generare ipotesi concorrenti e monitorare la certezza o la probabilità dei risultati individuali, suggerendo la presenza di un linguaggio intellettuale chiaro.
Tuttavia, i bambini piccoli e anche quelli di età inferiore ai 4 anni a volte falliscono in compiti che sembrano richiedere le stesse capacità rappresentazionali. Uno dei test fondamentali per la presenza di abilità logiche è il concetto di dissociazione come mezzo per visualizzare possibilità alternative e di eliminazione dissociativa come mezzo per affinarle.
Qui documentiamo la sua presenza diffusa nei neonati di 19 mesi. In un compito di associazione referenziale di parole, sia i bambini bilingui che quelli monolingui mostrano un modello di scansione oculomotoria che in precedenza era stato ritenuto un segno distintivo del pensiero dissociativo negli adulti e nei bambini, dimostrando che l’inizio del ragionamento non dipende in modo critico dall’esperienza linguistica.
Il modello emerge quando gli obiettivi sono nuovi, ma anche quando oggetti e parole sono conosciuti, anche se probabilmente non sono stati ancora depositati in un lessico maturo. Il ragionamento disgiuntivo appare anche nel compito di localizzazione non linguistica e non è guidato da aspettative violate, dimostrando che i bambini ragionano automaticamente per esclusione.
Insieme, questi risultati aiutano a rispondere a enigmi empirici e filosofici di lunga data sul ruolo del ragionamento nello sviluppo della conoscenza precoce, suggerendo che, aumentando la fiducia in determinate scelte ed eliminando le alternative, il ragionamento fornisce l’impalcatura per organizzare la conoscenza sul mondo, sulla lingua, e oggetti. Rapporti tra linguaggio e mondo.
